Написание сочинений с обучающимися с ЗПР

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Специфика нарушений психического развития определяет особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ. Несмотря на значительные различия в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности, можно выделить образовательные потребности общие для всех категорий детей с ОВЗ. Главными из них являются: получение специальной помощи средствами образования, а также организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков.

         Одной из наиболее сложных по содержанию, требующих учёта индивидуальных возможностей обучающихся является предметная область филология, одна из основных задач которой - овладение коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для совершенствования речевой практики. Реализация данной задачи происходит в различных видах деятельности и, в частности, посредством написания сочинений.

         Данный вид работ вызывает трудности даже у обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, поскольку требует активизации всех психических возможностей ребёнка: мышления, речевых навыков, внимания, памяти, воображения, работоспособности и т.д. Работа над сочинениями с обучающимися с ЗПР носит характер отработки очень объёмного по времени и по содержанию сложного алгоритма последовательных действий. Но даже проработав совместно с учителем весь алгоритм, при переходе к самостоятельному написанию сочинения, обучающиеся с ЗПР испытывают трудности в воспроизведении и письменном оформлении материала. В помощь им создаю опорные схемы, с чёткими указаниями на количество частей в излагаемом тексте, их последовательность и содержание, на распределение речевого материала и смысловое оформление высказываний. Реализуя данный вид деятельности стараюсь придерживаться принципа развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующего на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития». Поэтому с каждым сочинением схемы несколько усложняются, требуя от учащихся всё большей активности и самостоятельности.

Приведу примеры опорных схем, составленных для написания сочинений с обучающимися в 3 классе по картинам К.Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы» и И.Ф. Хруцкого «Цветы и плоды», а также в 4 классе по картине В.А. Тропинина «Кружевница». При составлении схем в 3 классе стараюсь, сохраняя общий вид схемы, варьировать речевым материалом: меняю местами вопросы и опорные слова, усложняю выбор подходящих слов и словосочетаний при формулировании связных высказываний. В 4 классе, когда дети уже усвоили традиционное количество частей в сочинении, смысл каждой части и научились составлять связные высказывания, схемы больше не содержат вопросов, а лишь отражают существенные моменты, которые должны быть отражены в сочинении и примерный речевой материал для этого.

Организуя процесс обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, с учетом их темпа учебной работы мы не только способствуем их общему развитию и компенсации индивидуальных недостатков развития, но и продвижению в образовательном и социокультурном пространстве. Показателем успешности работы педагога станут социальные (жизненные) компетенции, умение с их помощью решать практико-ориентированные задач, связанных с установлением социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах.